日本でも、GIGAスクール構想（2020〜）によって、1人1台端末の整備を全国一斉に推し進める大規模なICT施策が進んでいる。文科省は、教科書のデジタル化を一貫して推進し、2020年代半ば以降もデジタル教科書の拡大を継続していくようだ。
実際、教室巡回指導をしていると、以前のように今は板書だけではなく、スクリーンを使って授業をしている教室の方が圧倒的に多く、すっかり定着している様子がうかがえる。
ところが、北欧（特にスウェーデンやフィンランド）では、すでにデジタルからの後退が始まっている。
例えば、スウェーデンでは『低学年でのデジタル利用を大幅に制限』したり、フィンランドでは『授業中の個人スマホを法律で禁止』したりの動きがある。
ただし「完全排除」ではなく、Pedagogically Appropriate（教育的に適切）な場面使用へシフトしつつあるということだ。（ 例：スウェーデンでは、低学年では原則スクリーンフリーを目指しているが、高学年では教師判断でICT利用は存続。）
日本がもたもたしている間に、先進的にICT教育を取り入れた北欧の国々では、もはや子どもたちの「学力低下」などの問題をエビデンスとして、修正・改善を図っているということになる。
研修や講演で何度かお話をさせていただいているが、ICT活用は目的ではない、目的はあくまでも「子どもたち一人ひとりの成長」にある。だから、ICTはそのためのとても便利な「道具（ツール）」の一つに過ぎない。
さて、新学習指導要領には「個別最適化」という言葉もキーワードとなっている。つまり、子ども一人ひとりの認知特性の違いに焦点を当てて考えると、タブレットやPCを使用した方が学び易い子どもと、そうではない子どもが確実にそれぞれの教室に存在するという事実を忘れてはならないということになる。
周回遅れで、気がつけばトップ（？）に立っていたというのは、笑うに笑えないギャグになりかねないが、子どもたちの成長のために、何とか臨機応変に対処してほしいものだ。
笑顔で 元気に 逞しく！
ステキな学校・学級をつくるため 自分の歩幅で、前進していきましょう！
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